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Manual de Estimulación Temprana (0 – 4 años)

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Programa de Atencion Temprana – Intervencion en niños con Sindrome de Dawn .Isidoro Candel Gil

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Dengue: la Provincia lanza campaña de “concientización” en las escuelas

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Lunes, 30 de Marzo de 2009 14:24 FUENTE AQUÍ

El gobierno bonaerense admitió este mediodía una situación complicada en relación con los casos de Dengue registrados en territorio provincial, que ya superan la media anual en la comparativa con años anteriores , y anunció la puesta en marcha de una feroz campaña de concientización que incluye “instruir” a los alumnos en todas las escuelas públicas para que ellos “ilustren” a sus padres sobre los cuidados que hay que tener, además de avanzar en la distribución de “panfletos” en la vía pública con el mismo fin. “Queremos que a cada chico de cada escuela le llegue información sobre el virus del dengue y que ellos, a su vez, transmitan esa información a sus padres”, aseguró este mediodía Claudio Zin, en el marco de una conferencia de prensa de la que participó –precisamente por ello- el Director General de Cultura y Educación, Mario Oporto.El titular de la cartera sanitaria provincial destacó que se están realizando “una serie de panfletos que rápidamente estarán en las calles sobre todo de la zona metropolitana y un grupo de guías preparadas para utilizar en los ámbitos educativos”.Según el titular de la cartera sanitaria bonaerense, “el mosquito está en todo el país desde hace 30 años, pero para que la enfermedad sea un riesgo tiene que aparecer alguien que tenga el virus en su sangre y eso está ocurriendo, por eso los mantenemos aislados en el hospital”.En ese marco, consignó que “hay que mantener limpio el patio, volcar el agua de los cacharros, tirar el agua de lluvia que se acumula, porque, en temperaturas como las actuales, es inevitable que el mosquito se reproduzca”.Asimismo, precisó que para que la enfermedad se propague, “tiene que haber un hombre con virus en su sangre, tiene que aparecer el mosquito que tome su sangre y cuando pica a un hombre sano”, lo contagia.“Si alguien tiene fiebre alta, le duele la cabeza, los ojos, las articulaciones y los músculos y tiene pequeñas manchitas en la piel” tiene que acudir al médico, recomendó el ministro.En tanto, advirtió que ante la aparición de los síntomas, “no hay que pensar que es una gripe convencional y no tomar aspirina porque así se exacerba la posibilidad de la hemorragia”.Además, anunció que a partir del 1º de abril la provincia dispondrá dos líneas telefónicas para que la gente consulte sobre el dengue y agregó que “estamos capacitando promotores comunitarios para que vayan por casa, van a salir en una semana”. Por su parte, el gobernador Scioli admitió que en los últimos tiempos “hemos recibido múltiples consultas y nos parece oportuno informar, porque la mejor prevención es la información y queremos dar información clara y precisa para evitar mayores contagios”. Más temprano, el Director de Epidemiología del Ministerio de Salud, Mario Masana Wilson, informó que las recomendaciones son: vaciar, dar vuelta o colocar bajo techo todo elemento que tenga una pared firme y que pueda colectar agua porque el mosquito hembra pone los huevos sobre esa pared sólida como baldes, frascos, botellas, juguetes o cubiertas que puedan quedar a la intemperie en los patios. Limpiar las canaletas con regularidad para favorecer el drenaje del agua, tapar los tanques de agua; en el interior de las viviendas, cambiar asiduamente el agua de floreros y recipientes donde beben las mascotas. Colocar mosquiteros en puertas y ventanas, usar aerosoles repelentes, tabletas insecticidas o espirales, triturar, cerrar o quemar (si está permitido) la basura y los desechos acumulados cerca de las viviendas, porque pueden acumular agua de lluvia. Para quienes decidan visitar zonas donde el dengue es endémico se recomienda usar sustancias repelentes, ropa clara que cubra la piel, y hospedarse en hoteles con aire acondicionado. También verificar que en su lugar de alojamiento puertas y ventanas cuenten con mosquitero.

POST RELACIONADO: DENGUE .BOLETIN EPIDEMIOLÓGICO. PAHO

OTRO INFORME SOBRE EL DENGUE AQUÍ

EL CICLO DEL MOSQUITO Y RECOMENDACIONES EN CASO DE DENGUE AQUÍ

 

FOLLETOS MURALES   DEL DENGUE      X2        X 6     (HOJAS TAMAÑO LEGAL) FUENTE AQUÍ   ES FOLLETOEN  COLOR DE LA FUENTE

MAPA MURAL LA FOTOSÍNTESIS MAPA CONCEPTUAL PARA EL PROFESOR

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LO HICE EN BLANCO Y NEGRO Y DE 4X3 HOJAS OFICIO CLICK EN LA IMAGEN

Desde la matriz biológica de la existencia humana.BIOLOGÍA DEL CONOCER Y BIOLOGÍA DEL AMAR .HUMBERTO MATURANA-XIMENA PAZ DÁVILA

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DOCUMENTO DE LA UNESCO UN LIBRO DE 147 PÁGS…

ARTÍCULO: LOS LIMITES DE LAS ALTERNATIVAS PEDAGOGICAS TRADICIONALES. PUIGGRÓS ADRIANA

ARTÍCULO DE 15 PÁGS. AQUÍ

ACTIVIDADES PARA ALUMNOS Y GUÍAS DOCENTES DE ESCUELAS PRIMARIAS GENERACIÓN 3R

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Bajar archivos Programa de Prevención de Residuos 

Documento destinado a docentes de Educación Primaria 

Actividades para alumnos de 3º año de Escuela Primaria

Guía para docentes de 1º y 2º año de Escuela Primaria

 

 

La expresión artísitica en el preescolar . Muñoz F. Nohora Mary, Nohora Mary Muñoz, Edgar Marino Burbano, María del Buen Consejo Vizcaíno

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Oporto: A la Provincia le faltan docentes, no le sobran

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LA PLATA, (DIB).- A Mario Oporto, titular de la Dirección General de Cultura y Educación de la provincia de Buenos Aires, se lo nota aliviado. Tras un mes de arduas negociaciones paritarias, el Gobierno logró acordar con los docentes una pauta salarial para este año. En una entrevista con DIB, este profesor de Historia de 56 años habla de este tema, del desafío que significa mejorar los niveles de aprendizaje y de su posible candidatura a diputado nacional. Comparando con otros conflictos, ¿este tuvo algo diferente? ¿Influyó el contexto electoral? Fue menos traumático que el del segundo semestre del año pasado. Esta fue una paritaria de 30 días. En un momento temí que se alargue más pero el gobernador tuvo la inmensa decisión política de terminar con el conflicto. Creo que fue un conflicto netamente salarial. Los gremios apuntaron a fortalecer el básico y nosotros creemos tanto en eso que desde que asumió Scioli lo aumentamos casi un 50 por ciento. ¿Llegaron a un acuerdo para no descontar los días no trabajados? Después del gesto del gobernador de llamar al diálogo y del gesto de los gremios de no convocar a un nuevo paro, se generó un clima de buena voluntad y no quisimos poner un obstáculo que retrasara el acuerdo, aunque nosotros creemos en la legitimidad del descuento. ¿Será necesario recuperar los días de clases que se perdieron? Eso lo evalúo en el segundo semestre. Pero esta vez hubo cuatro días de paro y el primero fue el primer día de clase, que es un día más de formalidad. Tenemos planificado 185 días. Por ahora creemos que no va a ser necesario, porque además tenemos todo un año por delante. ¿Con este acuerdo se cierra la discusión salarial para este año? Nosotros pretendemos que sea una paritaria salarial anualizada, porque en pocos días nos volveremos a reunir pero para avanzar en otros puntos. Pero va a estar muy relacionado con lo que pase en el resto de la sociedad. Que la Provincia viva en una especie de asamblea salarial permanente, ¿le juega en contra a la educación pública? A veces el conflicto permanente sí. Muchos papás deciden llevar a los chicos a la escuela privada, no tanto porque sea una mejor oferta académica sino porque valoran la no interrupción de las clases cuando hay conflictos. Pero los gremios y nosotros tenemos como objetivo fortalecer la escuela pública. ¿Incide este contexto en la deserción escolar? La deserción tiene múltiples causas. Pero cuando uno pierde continuidad, sobre todo en un chico que no tiene un sostén familiar o tiene dificultades en el aprendizaje y lo hace en un contexto de ausentismo, eso sin duda debilita. Cuando ese mismo chico encuentra en la escuela un cuerpo directivo sólido, docentes que faltan esporádicamente o lo normal, la deserción está mucho mejor prevenida. La diferencia se da entre las zonas en donde las condiciones materiales ayudan a sostenerse en la escuela aún con malos resultados escolares. Uno de los problemas es la calidad de enseñanza, que los chicos no aprenden. ¿Cuáles son las razones? ¿Sigue siendo el gran déficit? Nosotros no estamos conformes con el resultado de aprendizaje. Si uno mira la década hay progreso en torno a la política salarial docente, inversión en infraestructura y capacitación. Ese progreso todavía no se vio reflejado en los resultados del aprendizaje. Se dio un progreso en la escolaridad. La masividad de la inclusión baja la calidad de los aprendizajes. Cuando uno masifica la educación e incluye, el desafío de calidad masiva lleva más tiempo y es más dificultoso. Y depende mucho de la capacitación docente… También la masificación llega a la profesión docente. Hay que formar muchísimos maestros habituados a poder aprender los cambios acelerados del conocimiento científico y tecnológico masivamente. Y eso es un desafío que tiene la educación. Por eso creo que cuando discuto salario pienso que estoy discutiendo política educativa porque si mejoro la profesionalización del docente voy a mejorar la calidad de la educación. La contrapartida de eso es que la sociedad mejore las condiciones materiales de los chicos y sus familias para que ellos estén en mejores condiciones de aprender. Las crisis reiterativas en el país, ¿hicieron que cada vez más gente se vuelque a la docencia como salida laboral segura? ¿Hay menos vocación que otros tiempos? La docencia es una salida laboral. Eso habla de que hubo progresos en el salario del docente. Es una gran tarea de los institutos de formación docente de ser exigentes. Yo creo en las vocaciones, pero hago hincapié en la profesionalidad. Alguien puede entrar a un profesorado como salida laboral, pero la tarea nuestra, de los docentes es darle a ese chico un cambio en su vida. Y que cuando salga a los cuatro años su formación le haya cambiado también su estructura de pensamiento. El papel de los institutos es estratégico, porque ahí estamos formando a los docentes del futuro. Uno no puede pensar que un chico de 18 años tiene todo claro. Pero si continúa esos cuatro años tiene que reestructurarlo para que encuentren un nuevo armado. Hay un mito popular que dice que por cada docente que da clases, hay otros dos o tres con carpeta médica o licencia. ¿Es así? Creo que tenemos que bajar el nivel de ausentismo. Lo primero que tenemos que hacer es cuidar la salud de los docentes, hay que hacer prevención. Cuando uno cuida la salud del docente va a bajar las licencias médicas. Después hay que hacer un estricto control de las faltas no justificadas. Hay que bajar uno o dos puntos el ausentismo o las licencias, pero me parece que se hacen cálculos erróneos de esa situación. Seguro que hay cosas para corregir, pero sabiendo que al sistema educativo bonaerense le faltan docentes, no le sobran. Todavía no se ha logrado la cobertura total de los cargos necesarios. Hay que cumplir con la ley provincial de Educación, que tiene un año, que hizo que se agrande la oferta. Este es un sistema en crecimiento. Vamos a tener que seguir invirtiendo en educación en estos años. Más allá de esa capacitación, ¿existen problemas de contenidos en la educación? Los diseños curriculares son buenos, son correctos. Los hicieron los mejores especialistas. El tema es lo que pasa en el aula. Si el docente no se actualiza, no está dispuesto a leer otras cosas, va decir lo mismo de cuando se formó hace 30 años. Hace muchos años Ernesto Sábato decía que el peor programa de filosofía enseñado por Platón es un excelente programa de filosofía. Y el mejor programa diseñado por Platón pero enseñado por alguien que no sabe filosofía se convierte en el peor de los programas. Nosotros queremos hacer mucho hincapié en los conocimientos. Porque uno no recuerda a los oficinistas del aula, uno recuerda al docente apasionado aunque fuese extremadamente exigente. El año pasado se acordaron los contenidos mínimos de la Ley Nacional de Educación Sexual. ¿Cómo avanzó esta gestión en eso? La Provincia hace mucho tiempo que trabaja en educación sexual. Tenemos un área que une salud y adolescencia. Creo que la escuela debe enseñar educación sexual. Es un ámbito adecuado, respetando las costumbres familiares y las tradiciones de cada comunidad. Pero tiene que dar educación sexual porque hace al cuidado de la salud, a la libertad del poder elegir con buena información el momento, el tiempo y la cantidad de hijos. Hay que enseñarles a los hombres la responsabilidad de la paternidad y eso se logra con información; siempre la ignorancia es peligrosa. Es importante eso como que los chicos aprendan a valorar su vida y la de terceros. Es fundamental que los jóvenes tengan noción de futuro. La escuela bonaerense trabaja en muchas materias en educación sexual. Pero no se puede enseñar solo desde un punto de vista técnico. Tenemos un gran desafío que es la formación de docentes. Se avanza en ese sentido pero es trabajoso. OPORTO Y SU POSIBLE CANDIDATURA A DIPUTADO “Depende de quién me lo pida, voy a pensarlo” ¿Pensó en algún momento dar un paso al costado? No, para nada. Llevé muy bien esta paritaria. Estoy muy conforme. Nunca dejó de haber diálogo y hubo mutuo respeto. Se manejó con mucha habilidad. Su nombre suena para integrar la lista de candidatos a diputados. ¿Ya lo tiene definido? El día que me lo ofrezcan voy a pensarlo. Pero nadie me llamó para eso, nadie me lo pidió. Es como dijo Rafael Bielsa el otro día sobre Santa Fe, yo lo podría aplicar a Buenos Aires: No veo por las calles multitudes pidiéndome para que sea su representante. Pero si me lo ofrecen, lo tendré que pensar. Porque cuando las cosas no ocurren uno puede teorizar sobre ellas. Yo podría decirte “No tengo ganas, quiero seguir con esta obra que me apasiona y es la educación”. Porque aparte tengo un plan de cuatro años y sé dónde quiero ir. Pero cuando a uno le ofrecen algo, ya es otro. Por eso en ese momento es cuando le cosquillea el estómago. Pero no me hago el ingenuo. Puede ser que para alguien yo sea importante que esté en una lista. Si me lo piden y depende quién lo haga, ahí voy a estar condicionado y lo voy a pensar de otra manera. ¿Tiene ganas de un cambio en su carrera política? Lo que sí tengo ganas y decisión es de participar activamente de la discusión política y el debate político de mi provincia y de mi partido. No quiero ser simplemente alguien que conoce al sistema educativo. Además porque estoy convencido que no se puede abordar la educación sin un pensamiento político previo. Pero además cada vez tengo más necesidad de participar de la política globalmente y no sectorialmente. Creo que alguien que trabajó tanto en la educación le puede aportar a la discusión política cosas positivas. Estoy decidido a la participación política más activa. Pero eso no implica ser candidato.

C.I.P.P.E.C. CENTRO DE IMPLEMENTACIÓN DE POLÍTICAS PÚBLICAS PARA LA EQUIDAD Y EL CRECIMIENTO

 DEL CIPPEC  FUENTE AQUÍ, TODOS LOS ENLACES E IMAGENES  LE PERTENECEN

En la presente sección podrá encontrar todas las publicaciones del Programa de Educación de CIPPEC. Las mismas se dividen en:

1. Libros

El Desafío del Derecho a la Educación en Argentina, por Staff del Programa de Educación, CIPPEC (2007)

El derecho a la educación ha cobrado relieve en las discusiones internacionales recientes. El propósito de este libro es adecuar buena parte de las discusiones internacionales sobre el derecho a la educación al contexto específico de la Argentina, creando un dispositivo analítico para favorecer las acciones del Estado y de la sociedad en defensa de su cumplimiento.

El cuerpo central de este libro se propone organizar, sistematizar y clasificar los derechos educativos que, en conjunto, definen la concepción integral de la educación como derecho humano universal.

En este camino, se presentan las principales discusiones conceptuales del derecho a la educación, sus condicionantes sociales, políticos y económicos, así como sus implicancias para el contexto argentino. El resultado es un trabajo innovador para pensar el derecho a la educación desde una perspectiva sociológica y política, dirigida tanto a los docentes, sectores sociales y protagonistas del sistema educativo, como a los actores políticos que definen sus rumbos.

Para acceder al libro, cliquee aquí

Derechos y justicia: para vos, para mí y para tod@s, por Verona Batiuk, Malena Derdoy y Soledad Pujó, CIPPEC y Razonar (2006)

Aunque la enseñanza de los Derechos Humanos en las escuelas es cada vez más frecuente, todavía hay muchos niñ@s y adolescentes que no conocen sus derechos y, por lo tanto, no saben que los pueden hacer valer.

Con este manual, CIPPEC y Razonar quieren contribuir en esta tarea, promoviendo la educación en Derechos Humanos entre los niñ@s y adolescentes de la Argentina. Así, a través de una producción destinada especialmente a ellos, tendrán la oportunidad de conocer más acerca de qué son la justicia y el derecho; cómo funcionan en un sistema democrático; cuáles son los Derechos Humanos y las convenciones y acuerdos internacionales que rigen en el mundo y la Argentina; reflexionar acerca de diferentes situaciones de conflicto y violencia de la vida cotidiana y conocer los derechos que se deben hacer valer frente a ellas.

Para acceder al manual, cliquee aquí

Gobernar la educación. Estudio comparado sobre el poder y la educación en las provincias argentinas, por Axel Rivas. Publicado por Editorial Granica – Universidad de San Andrés (disponible en todas las librerías), 2004.

El presente libro constituye el documento final que resume las principales conclusiones de un amplio proyecto de investigación desarrollado por el Programa de Educación de CIPPEC durante más de 2 años de trabajo. El objetivo fundamental fue indagar el gobierno de la educación provincial a lo largo de la última década de reformas, en base a un exhaustivo trabajo de campo desarrollado en las 24 jurisdicciones (23 provincias y Ciudad de Buenos Aires) durante el cual se realizaron casi 1000 entrevistas con los principales actores políticos de la educación.

El capítulo introductorio está dedicado a la historia del federalismo educativo argentino y al período de reformas inaugurado con la sanción de la Ley Federal de Educación en 1993 y la finalización de la transferencia de servicios educativos nacionales a las provincias en 1992. En el segundo capítulo, a partirde una definición teórica del concepto de “gobierno”, se analizan comparativamente las relaciones de poder entre los distintos actores centrales que se disputan el sentido y el destino de las políticas educativas en las provincias: gobernadores, ministros de educación, burocracias educativas, sindicatos docentes, la Iglesia y el sector privado, entre otros. Luego, en el tercer capítulo, se analiza comparativamente entre las provincias “el contenido del gobierno de la educación”: el financiamiento de la educación, las políticas laborales, las políticas pedagógicas y curriculares y las políticas dirigidas al sector privado.

En el cuarto capítulo se describen una serie de “regímenes de gobierno de la educación provincial”, clasificados en una tipología innovadora y provocativa que agrupa avarias provincias. El último capítulo analiza las principales políticas educativas de la década, mostrando los niveles de autonomía y de innovación que han logrado las provincias en la década de las reformas. Finalmente, en las conclusiones, se esbozan una serie de sugerencias de políticas sobre la “agenda pendiente de la educación” y se destaca la importancia de una transformación más integral de las relaciones de poder en relación al gobierno de la educación provincial.

Derecho a la identidad de niños, niñas y adolescentes, CIPPEC, Fundación Americana para la Educación y UNICEF (2003).

En 1990 Argentina ratificó la Convención sobre los Derechos del Niño (CDN) y en 1994 la incorporó a la Constitución Nacional con la máxima jerarquía imperante en nuestro ordenamiento jurídico. La CDN en sus artículos 7 y 8 reconoce el derecho a la identidad de todos los niños y establece que los Estados parte se comprometen a respetar el derecho del niño a preservar su identidad. Asimismo, en su art. 4 obliga a los Estados ratificantes a tomar todas las medidas legislativas, administrativas y de otra índole para dar efectividad a todos los derechos reconocidos en la Convención, entre ellos, el derecho a la identidad.

Dentro de este marco normativo, el CIPPEC, la Fundación Americana para la Educación y UNICEF pensaron en la necesidad de llevar a cabo un estudio que permitiera acceder a algunas precisiones sobre el ejercicio del derecho a la identidad delos niños y niñas argentinos, sobre el actual estado de efectivización de este derecho y sobre aquellas tensiones y obstáculos que pueden surgir o incluso evitar su cumplimiento. En una primera instancia, el objetivo de este trabajo se centra en describir las medidas administrativas, legislativas y de toda índole tendientes a dar efectividad al derecho a la identidad de los niños y niñas (el Deber Ser) así como analizar las prácticas imperantes en esta materia (el Ser). Posteriormente el trabajo se concentra en el problema de la vulneración de este derecho y sus consecuencias para el efectivo goce de otros derechos económicos, sociales y culturales (derecho a la educación, salud, recepción de planes sociales, entre otros).

Inversión social en infancia y adolescencia. Guía de orientaciones para la participación ciudadana en el presupuesto público, CIPPEC y UNICEF (noviembre de 2008).

2. Serie NEXOS

¿Cómo gobernar la educación? Claves frente a los desafíos de la nueva agenda educativa, por Axel Rivas. Leer el documento
 
Alternativas de Política Educativa. Posibles agendas para la educación provincial por  Axel Rivas. Leer el documento
 
Políticas de Inclusión, justicia e integración. Opciones y debates para los gobiernos provinciales, por Cecilia Veleda. Leer el documento
 
Políticas pedagógicas y curriculares. Opciones y debates para los gobiernos provinciales, por Verona Batiuk. Leer el documento
 
Políticas para la docencia. Opciones y debates para los gobiernos provinciales, por Florencia Mezzadra y Claudia Composto. Leer el documento
 
Producción de conocimientos y toma de decisiones en Educación, por Mariano Palamidessi. Leer el documento
 
Fichas sobre temas claves para los Ministerios de Educación Provinciales, por varios autores. Leer el documento

3. Serie de estudios sobre el Estado, el Poder y la Educación en Argentina

Documento n° 4 – Coparticipación y equidadeducativa: un debate pendiente en el campo de la educación, por Florencia Mezzadra y Axel Rivas (abril de 2005)

El documento aquí presentado se propone introducir el debate acerca de la coparticipación federal de impuestos a todos aquellos interesados en la equidad educativa en nuestro país. El eje central gira en torno de la equidad en el reparto de los fondos nacionales coparticipables y su impacto en las desigualdades educativas entre las provincias. El punto de partida es que la distribución secundaria de la coparticipación debería priorizar el criterio de la justicia social y la equidad en el reparto de los recursos públicos para todos los habitantes del país.

Ver el documento

Documento n° 3 – Las miradas políticas de la educación provincial. Análisis de una encuesta a los actores políticos de la educación en las 24 jurisdicciones argentinas, por Axel Rivas (abril de 2004)

Políticos de la educación provincial. Fueron encuestados 414 actores,entre ellos ministros de educación, funcionarios, legisladores, sindicalistas y representantes del sector privado. La encuesta aborda temáticas ligadas a la educación provincial, a la posición de los actores frente a distintas propuestas de reforma que predominan en la agenda de discusiones educativas y a la visión sobre los actores de poder vinculados con la educación en cada provincia.

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Documento n° 2 - Mirada comparada de los efectos de la reforma educativa en las provincias. Un análisis de los resultados y de la dinámica política de la nueva estructura de niveles en las provincias a 10 años de la Ley Federal de Educación, por Axel Rivas (diciembre de 2003)

En este segundo documento comparado se analizan los efectos de la implementación de la nueva estructura de niveles a partir de la Ley Federal de Educación en las provincias. Dada la enorme disparidad de modelos de aplicación de la reforma educativa, en este trabajo se analizan las principales consecuencias de estos modelos en términos de acceso y retención de los alumnos dentro del sistema educativo. El período de diez años de sancionada la Ley Federal de Educación permite un primer abordaje de sus efectos concretos en la trayectoria educativa de los alumnos.

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Documento n° 1 – El desafío de un presupuesto educativo para todos.

Este trabajo resume a través de diapositivas los principales desafíos del financiamiento de la educación tanto en el nivel nacional como en las provincias. Se incluye una serie de datos acerca de la estructura del financiamiento de la educación y de las principales urgencias y problemáticas del mismo para garantizar una educación de calidad para todos. Al mismo tiempo se detalla la ejecución del presupuesto educativo nacional del año 2003 (incluyendo los datos del primer trimestre), que ejemplifica las formas en que la información puede ser utilizada por la ciudadanía para realizar un activo control de las cuentas públicas.

Ver el documento

4. Serie Informes Provinciales. Proyecto “Las provincias Educativas. Estudio sobre el Estado, el Poder y la Educación en las 24 Jurisdicciones Argentinas”.

En este apartado se presentan los informes provinciales elaborados en el marco del proyecto “Las provincias educativas. Estudio comparado sobre el Estado, el poder y la educación en las 24 provincias argentinas“. Tomando como insumo principal el trabajo de campo realizado en cada jurisdicción -que incluyó entre sus actividades la realización de una significativa cantidad de entrevistas con los principales actores provinciales en el campo educativo y una extensa recopilación de documentación y estadística- los informes analizan a través de diferentes ejes temáticos las principales dinámicas políticas y relaciones de poder que atravesaron el funcionamiento de los sistemas educativos y la formulación de políticas del área en cada caso provincial.

Para acceder a los informes provinciales, pulse aquí.

5. Documentos de Trabajo

Documento de Propuestas. Leyes provinciales de educación. Sugerencias desde la perspectiva del derecho a la educación, por Campaña Argentina por el Derecho a la Educación (octubre de 2008).

Leer el documento de propuestas.

Ver el estado del debate.

 

Documento de Trabajo nº 9 – Participación Ciudadana y financiamiento educativo, por Florencia Mezzadra, Axel Rivas y Alejandro Vera (agosto de 2006). Leer el documento

Documento de Trabajo – Alternativas de política educativa. Ideas para democratizar el cambio en la educación, por Axel Rivas (marzo de 2006). Leer el documento

Documento de Trabajo n° 8: Políticas de dotación de libros de texto en Argentina, por Paola Llinás (noviembre de 2005). Leer el documento

Documento de Trabajo n° 7 – Democratizar el acceso a la educación superior, por Victoria Gessaghi y Paola Llinás (noviembre de 2005). Leer el documento

Documento de Trabajo n° 6 - Manual para entender y participar en el presupuesto educativo provincial, por Florencia Mezzadra y Alejandro Vera (octubre de 2005). Leer el documento

Documento de Trabajo n° 5 - Efectos segregatorios de la oferta educativa. El caso del Conurbano Bonaerense, por Cecilia Veleda (agosto de 2005). Leer el documento

Documento de Trabajo n° 4 – Los Estados provinciales frente a las brechas socio-educativas. Una Sociología política de las desigualdades educativas en las provincias argentinas, por Axel Rivas, Cecilia Veleda y otros (julio de 2004). Leer el documento / Leer el resumen del documento / Leer Reportes Provinciales

Documento de Trabajo n° 3 - Las escuelas experimentales de Tierra del Fuego, por Paola Llinás y Axel Rivas (octubre de 2003). Leer el documento

Documento de Trabajo n° 2 -  Análisis fiscal de los servicios descentralizados de educación y de salud en Argentina, por Mercedes Kweitel, Ariana Koffsmon, Federico Marongiu, Florencia Mezzadra, Axel Rivas y Pablo Rodríguez del Pozo (marzo de 2003). Leer el documento

Documento de Trabajo n° 1 – Mercados educativos y segregación social, por Cecilia Veleda (agosto de 2003). Leer el documento

6. Documentos de Políticas Públicas/Recomendaciones

Cómo recuperar la educación pública en la provincia de Buenos Aires, por Axel Rivas (septiembre de 2008). Leer documento

Aportes para la Ley de Educación Nacional, por Axel Rivas (junio de 2006). Leer documento

Tiempos de inversión educativa.Comentarios a la propuesta de Ley de Financiamiento Educativo, por Axel Rivas (septiembre de 2005). Leer el documento

Coparticipación y equidad educativa: un debate pendiente en el campo de la educación, por Florencia Mezzadra y Axel Rivas (marzo de 2005). Leer el documento

7. Informes de Monitoreo de la Ley de Financiamiento Educativo

Informe Nº 1 – Las metas y los puntos de partida (mayo de 2006). Leer el documento

Informe Nº 2 – Los salarios docentes (junio de 2006). Leer el documento

Informe N° 3 – Limitaciones y amenazas para las metas de la Ley de Financiamiento Educativo (julio de 2006). Leer el documento

Informe N° 4 – El financiamiento educativo nacional (octubre de 2006). Leer el documento

Informe Nº 5 – El financiamiento educativo provincial (abril de 2007). Leer el documento

Informe Anual de Monitoreo de la Ley de Financiamiento Educativo. Período abril de 2006 – abril de 2007, por Axel Rivas, Luciano Di Gresia, Martín Scasso, Alejandro Vera y Analía Viola (mayo de 2007). Leer el documento

Informe Nº 6 – Aportes financieros estatales a la educación privada (octubre de 2007). Leer el documento

Informe Nº 7 – ¿Alcanza la Ley de Financiamiento Educativo? (mayo de 2008). Leer documento

Informe Nº 8 – Panorama del financiamiento educativo ante el inicio de las clases 2009 (marzo de 2009).  Leer el documento

Barometro del Financiamiento Educativo (marzo de 2008). Leer el documento

Segundo Informe Anual de Monitoreo de la Ley de Finanaciamiento Educativo. Período mayo de 2007 – septiembre de 2008, por Axel Rivas, Pablo Bezem, Alejandro Vera y Analía Viola (octubre de 2008). Leer el documento

8. Periódico de políticas educativas – Estados de la Educación

Estados de la Educación es un periódico de políticas educativas que se edita desde marzo de 2005 con una frecuencia trimestral y cuyo objetivo es informar, analizar y debatir los problemas, conflictos e iniciativas de política educativa nacional y provincial, para enriquecer el debate público y contribuir a la igualdad y equidad educativas. Cada número de la publicación incluye una editorial, una nota de tendencias, tres notas con foco en las provincias, una entrevista, un dato relevante o curioso y un resumen de noticias educativas publicadas en diarios nacionales y provinciales. Para ver todas las ediciones del periódico cliquee aquí

Gobernar la educación .Axel Rivas, CIPPEC (Organization)

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LIBRO DE COLORES.PREPARACION EN CASO DE DESASTRES.CRUZ ROJA

PARA NIÑOS     FUENTE AQUÍ  SON 26 PÁGS

Los perfiles profesionales de los inspectores de la provincia de Buenos Aires: entre los cambios socioeducativos recientes y las trayectorias laborales y formativas.

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 II. Antecedentes sobre el tema ………………………………………………..Pág. 8

INDICE

 

PRIMERA PARTE: Presentación del proyecto ……………………………………..Pág. 6

 I. Introducción ………………………………………………………………………Pág. 6

SEGUNDA PARTE: Primer acercamiento a las historias………………..……..Pág. 17

I. Sobre las representaciones ……………………….…………………………Pág. 19 

 

 III. Objetivos ………………………………..…………………………………………Pág. 13

 IV. Hipótesis ……………………………………………………………………………Pág. 13

 V. Orientaciones metodológicas ……………………………………………….Pág. 13

 VI. Dimensiones ……………………………………………………………………..Pág. 16

  A. Representaciones de la tarea ……………..…………………………..Pág. 22

 B. Representaciones de lo local ……………………………………………Pág. 26

 II. Sobre la configuración del perfil profesional ….……………….………Pág. 27

 A. Aspectos subjetivos del perfil …………………………………………..Pág. 27

 B. Trayectorias formativas …………………………………………..………Pág. 28

 C. Trayectorias laborales ……………………………………………..……..Pág. 29

 III. Percepciones de los cambios en la tarea………………………..……….Pág. 31

 IV. Para finalizar………………………………………………………………..……..Pág. 31

 V. Bibliografía …………………………………………………….…………..………Pág. 32

 VI. Anexo Normativo ………………………………………………..………..…….Pág. 33